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中华口腔医学研究杂志(电子版)

中华口腔医学研究杂志(电子版) ›› 2021, Vol. 15 ›› Issue (01) : 46 -53. doi: 10.3877/cma.j.issn.1674-1366.2021.01.008

所属专题： 经典病例； 文献；

口腔医学教育

基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用
卢志云1, 刘丽燕1, 贺江海1, 龚振东1, 葛逸弘1, 房付春1,†()   
  1. 1. 南方医科大学南方医院口腔科，广州　510515
  • 收稿日期:2020-06-02 出版日期:2021-02-01
  • 通信作者: 房付春

The effect of Seminar method combined with case-based learning in the periodontal internship

Zhiyun Lu1, Liyan Liu1, Jianghai He1, Zhendong Gong1, Yihong Ge1, Fuchun Fang1,†()   

  1. 1. Department of Stomatology, Nanfang Hospital, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China
  • Received:2020-06-02 Published:2021-02-01
  • Corresponding author: Fuchun Fang
  • Supported by:
    National Science Foundation of Guangdong Province(2020A1515011455); Teaching Project of Nanfang Hospital Southern Medical University(18NJ-YB03)
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引用本文：

卢志云, 刘丽燕, 贺江海, 龚振东, 葛逸弘, 房付春. 基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用[J]. 中华口腔医学研究杂志(电子版), 2021, 15(01): 46-53.

Zhiyun Lu, Liyan Liu, Jianghai He, Zhendong Gong, Yihong Ge, Fuchun Fang. The effect of Seminar method combined with case-based learning in the periodontal internship[J]. Chinese Journal of Stomatological Research(Electronic Edition), 2021, 15(01): 46-53.

目的

探讨基于案例教学（CBL）的Seminar教学模式在口腔医学专业本科生牙周病学专业临床实习中的应用及效果评价。

方法

纳入南方医科大学口腔医学专业2013级五年制本科生27人为对照组，2014级五年制本科生25人为实验组。对照组按照传统方法进行临床实习带教，实验组采用Seminar结合CBL教学模式。对学生进行出科考核，对比两组出科考核成绩、批判性思维能力评分及教学反馈。两组之间采用t检验或方差检验。

结果

实验组出科考核各项成绩及对教学效果的反馈优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；实习结束后，实验组批判性思维能力总分为300.9分，高于实习前（284.2分），差异有统计学意义（t=2.655，P = 0.011），且总分高于对照组（288.7分），差异有统计学意义（t = 2.025，P = 0.048）；两组学生对教学方法的评价实验组有7个方面优于对照组（P<0.05）。

结论

Seminar结合CBL教学模式能激发口腔医学本科生的学习兴趣和参与热情，提高学生的学习成绩和实践、思维能力；同时也有助于教师革新教学理念，提高教学能力和教学质量。

关键词: Seminar, 案例教学, 牙周, 临床实习, 教学
Objective

To investigate the effect of seminar method combined with case-based learning (CBL) teaching mode in periodontal internship.

Methods

The control group consisted of 27 students admitted in 2013 which received conventional teaching. The experimental group consisted of 25 students admitted in 2014. The students from experimental group received periodontal internship education employing seminar method combined with CBL teaching mode. Teaching effectiveness was evaluated by comparing examination scores, critical thinking and learning ability scores from all students after periodontal internship. The t test and chi-square test were used to analyze the difference between two groups using SPSS software.

Results

The experimental group had significantly higher examination scores and feedback values on the teaching effect than the control group (P<0.05) . In addition, the total score of critical thinking ability in the experimental group after internship was higher than before (300.9 vs 284.2, t=2.655, P = 0.011) . The total score in the experimental group was higher than control group after internship (300.9 vs 288.7, t = 2.025, P = 0.048) . There was significant difference in experiment group concerning seven aspects about teaching assessment comparing with control group (P<0.05) .

Conclusions

Seminar method combined with CBL teaching mode can active the learning interest and enthusiasm of stomatology undergraduates. It can improve the academic achievement, practice and thinking abilities of the students and help teachers to innovate teaching ideas together with improving their teaching ability and quality.

Key words: Seminar, Case-based learning (CBL), Periodontal, Clinical internship, Teaching
表1 本研究采用的Seminar结合基于案例教学（CBL）教学模式详细流程
研讨会阶段 角色分配 讨论内容
导言 主持者：带教老师 确定案例的内容和框架
报告 报告者：一名学生 代表个人或小组搜集资料、进行汇报，展现病例及工作成果
评论 回应者：其他参与学生 以提问、批评、建议等方式进行发言式评论
讨论 主持者：带教老师 根据报告人的报告和回应人的发言，引导大家就某个或几个问题进行有针对性的讨论发言
总结 指导者：教学组长 总结本次研讨会所取得的收获，分析进一步讨论与研究的问题，同时布置后续教学任务和要求
学生评价 除报告者外的其他学生 发放调查问卷，收集其他参与学生对报告者的评价。评价的内容包括报告内涵、方式、语言和非语言行为的运用及辅助手段的运用等，为改进学生的报告技能提供反馈信息
图1 口腔医学专业本科生对Seminar结合基于案例教学（CBL）临床实习教学方法的反馈表
图2 中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）
表2 两组学生基线资料比较
基线指标 实验组（n = 27） 对照组（n = 25） 检验值 P值
年龄（岁， ± s） 21.2 ± 1.4 20.7 ± 1.2 t = 1.424 0.161
女性（n，%） 17（63.0） 15（60.0） χ2 = 0.048 0.826
入科理论考核成绩（分， ± s） 86.3 ± 6.6 87.0 ± 6.8 t = 0.578 0.556
批判性思维能力（分， ± s）        
  寻找真相 38.2 ± 3.3 37.3 ± 3.1 t = 1.093 0.279
  开放思想 42.5 ± 4.5 41.5 ± 3.9 t = 0.801 0.427
  分析能力 45.1 ± 3.4 46.8 ± 3.1 t = 1.908 0.062
  系统化能力 41.4 ± 3.7 42.8 ± 3.6 t = 1.325 0.191
  自信心 46.8 ± 3.1 48.2 ± 4.3 t = 1.346 0.184
  求知欲 47.1 ± 3.3 46.7 ± 3.9 t = 0.410 0.684
  认识成熟度 39.9 ± 4.4 38.8 ± 3.6 t = 0.942 0.351
图3 两组学生对不同教学方法的评价对比（aP<0.01，bP<0.05）
表3 两组学生对不同教学方法的评价对比（分， ± s）
评价内容 实验组（n = 27） 对照组（n = 25） t值 P值
激发学习兴趣 8.1 ± 0.5 7.6 ± 0.6 3.125 0.003
提高自学能力 8.3 ± 0.6 8.0 ± 0.6 2.231 0.030
理论概念掌握情况 7.8 ± 0.6 7.4 ± 0.5 2.107 0.040
知识点理解深度和广度 8.5 ± 0.5 8.2 ± 0.5 2.541 0.014
提高综合分析能力 8.7 ± 0.6 8.3 ± 0.7 2.174 0.034
培养临床思维能力 7.1 ± 0.6 7.0 ± 0.5 0.708 0.482
提高科研创新能力 7.1 ± 0.6 7.3 ± 0.4 0.930 0.357
提高沟通表达能力 7.9 ± 0.6 7.4 ± 0.7 2.704 0.009
提高团队协作能力 8.5 ± 0.7 8.2 ± 0.8 1.423 0.161
明确自身学习需求 8.6 ± 0.7 8.2 ± 0.7 2.179 0.034
图4 两组学生出科考核成绩对比（aP<0.05）
表4 两组学生出科考核成绩对比（分， ± s）
基线指标 实验组（n = 27） 对照组（n = 25） t值 P值
理论成绩 88.1 ± 6.2 84.3 ± 6.2 2.168 0.035
操作成绩 90.9 ± 7.9 86.3 ± 7.6 2.133 0.038
病例汇报成绩 79.4 ± 6.1 74.8 ± 7.0 2.498 0.016
综合成绩 84.6 ± 6.4 80.8 ± 6.7 2.059 0.045
表5 两组学生实习后批判性思维能力各维度得分比较（分， ± s）
基线指标 实验组（n = 27） 对照组（n = 25） t值 P值
寻找真相 40.2 ± 4.0 38.1 ± 3.4 2.101 0.041
开放思想 44.5 ± 3.5 42.2 ± 3.2 2.551 0.014
分析能力 49.4 ± 4.3 47.1 ± 3.8 2.055 0.045
系统化能力 45.6 ± 3.7 42.9 ± 3.9 2.509 0.015
自信心 47.1 ± 3.1 49.0 ± 4.1 1.927 0.060
求知欲 50.8 ± 4.1 47.6 ± 3.2 3.082 0.003
认识成熟度 40.6 ± 4.5 38.9 ± 3.2 1.593 0.118
表6 两组学生批判性思维能力总分比较（分， ± s）
时间 实验组（n = 27） 对照组（n = 25） t值 P值
实习前 284.2 ± 21.7 285.8 ± 23.2 0.258 0.797
实习后 300.9 ± 23.5 288.7 ± 19.7 2.025 0.048
t值 2.655 0.487    
P值 0.011 0.628    
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