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中华口腔医学研究杂志(电子版)

中华口腔医学研究杂志(电子版) ›› 2021, Vol. 15 ›› Issue (02) : 114 -118. doi: 10.3877/cma.j.issn.1674-1366.2021.02.009

所属专题： 文献；

口腔医学教育

CBL联合TBL教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的效果研究
艾婷婷1, 郑金绚1, 陈冬茹1, 吴莉萍1,†()   
  1. 1. 中山大学附属口腔医院，光华口腔医学院，广东省口腔医学重点实验室，广州　510055
  • 收稿日期:2021-01-23 出版日期:2021-04-01
  • 通信作者: 吴莉萍

Effect of CBL combined with TBL teaching method in simultaneous training of clinical and scientific research ability of orthodontic postgraduates

Tingting Ai1, Jinxuan Zheng1, Dongru Chen1, Liping Wu1,†()   

  1. 1. Hospital of Stomatology, Guanghua School of Stomatology, Sun Yat-sen University, Guangdong Provincal Key Laboratory of Stomatology, Guangzhou 510055, China
  • Received:2021-01-23 Published:2021-04-01
  • Corresponding author: Liping Wu
  • Supported by:
    Postgraduate Education Innovation Program of Sun Yat-sen University(87000-18842213); Education Innovation and Teaching Quality Reform Program of Sun Yat-sen University(87000-31911131)
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引用本文：

艾婷婷, 郑金绚, 陈冬茹, 吴莉萍. CBL联合TBL教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的效果研究[J]. 中华口腔医学研究杂志(电子版), 2021, 15(02): 114-118.

Tingting Ai, Jinxuan Zheng, Dongru Chen, Liping Wu. Effect of CBL combined with TBL teaching method in simultaneous training of clinical and scientific research ability of orthodontic postgraduates[J]. Chinese Journal of Stomatological Research(Electronic Edition), 2021, 15(02): 114-118.

目的

研究以案例为基础的学习（CBL）联合基于团队的学习（TBL）教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的教学效果。

方法

选取中山大学光华口腔医学院口腔正畸专业2018级与2019级研究生共24人为研究对象，按随机数字表法分为两组，实验组采用CBL联合TBL教学法；对照组采用以讲授为基础的学习（LBL）传统教学法，教学内容主要包括口腔正畸学常见错畸形的病例分析和相关研究。课程结束对两组学生进行临床和科研能力的考核，并采用问卷的形式调查实验组学生对CBL联合TBL教学法的评价。对两组考核评分结果进行独立样本t检验，并对问卷调查结果进行描述性分析。

结果

在临床思维方面，实验组和对照组研究生的考核分别为（8.8 ± 0.8）和（7.9 ± 0.9）分，差异有统计学意义（t = -2.67，P = 0.014）；在科研思维方面，实验组和对照组研究生的考核分别为（8.1 ± 0.5）和（6.9 ± 1.0）分，差异有统计学意义（t = -3.84，P<0.001）。学生评价CBL联合TBL教学法最主要的优点是"临床和科研相互融合启发"。

结论

CBL联合TBL教学法有助于同步提升口腔正畸专业研究生临床和科研能力。

关键词: 以案例为基础的学习, 基于团队的学习, 正畸学, 临床思维, 科研思维
Objective

To study the teaching effect of cace-based learning (CBL) combined with team-bsed learning (TBL) teaching method in simultaneous training of clinical and scientific research ability of orthodontic postgraduates.

Methods

A total of 24 orthodontic postgraduate students of grade 2018 and 2019 in Guanghua Stomatological College of Sun Yat-sen University were selected and randomly divided into two groups. The experimental group adopted CBL combined with TBL teaching method, and the control group adopted lecture-based learning (LBL) traditional teaching method. The teaching content mainly included case analysis and related research of common malocclusion in orthodontics. At the end of the course, the clinical and scientific research abilities of the two groups were assessed, and the evaluation of CBL combined with TBL teaching method was investigated by questionnaire. The results of the two groups were analyzed by independent sample t-test and descriptive analysis.

Results

In terms of clinical ability, the test scores of the experimental group and the control group were (8.8 ± 0.8) and (7.9 ± 0.9) , respectively, with statistical significance (t = -2.67, P = 0.014) . In terms of scientific research ability, the test scores of the experimental group and the control group were (8.1 ± 0.5) and (6.9 ± 1.0) , respectively, with statistical significance (t = -3.84, P<0.001) . The main advantage of CBL combined with TBL is the mutual promotion of clinical and scientific research.

Conclusion

CBL combined with TBL is helpful to improve the clinical and scientific research ability of orthodontic postgraduates simultaneously.

Key words: Cace-based learning, Team-bsed learning, Orthodontics, Clinical thinking, Scientific research thinking
图1 中山大学光华口腔医学院口腔正畸专业研究生教学方法改革调查问卷
表1 12名口腔正畸专业研究生对"CBL+TBL"教学法的效果评价[例（%）]
临床能力提升 非常有效 有效 效果不明显 无效
8（66.7） 4（33.3） 0（0） 0（0）
科研能力提升 非常有效 有效 效果不明显 无效
7（58.4） 4（33.3） 1（8.3） 0（0）
临床提升方面 病例诊断 病例分析 方案设计 矫治技术
10（83.3） 9（75.0） 8（66.7） 7（58.3）
科研提升方面 科学问题 课题设计 科研创新 文献阅读
10（90.9） 5（45.5） 3（27.3） 8（72.7）
课程最大优点 调动主观能动性 独立思考 激发创新 临床与科研融合
3（25.0） 3（25.0） 1（8.3） 8（66.7）
表2 两组口腔正畸专业研究生考核成绩比较（分，±s）
组别 学生数 病例分析 科研设计
对照组 12 7.9 ± 0.9 6.9 ± 1.0
实验组 12 8.8 ± 0.8 8.1 ± 0.5
t值   -2.67 -3.84
P值   0.014 <0.001
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