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中华口腔医学研究杂志(电子版)

中华口腔医学研究杂志(电子版) ›› 2017, Vol. 11 ›› Issue (03) : 184 -188. doi: 10.3877/cma.j.issn.1674-1366.2017.03.010

所属专题： 文献；

口腔医学教育

PBL-TBL教学模式在牙周病学临床实习教学中的应用
高雳1, 李希庭1, 王盼盼1, 陈倩莹1, 赵川江1,†()   
  1. 1. 510055　广州，中山大学光华口腔医学院·附属口腔医院，广东省口腔医学重点实验室
  • 收稿日期:2016-12-10 出版日期:2017-06-01
  • 通信作者: 赵川江
  • 基金资助:
    中山大学品牌专业：口腔医学(52000-31911101)

Application of PBL-TBL model in clinical practice teaching of periodontology

Li Gao1, Xiting Li1, Panpan Wang1, Qianying Chen1, Chuanjiang Zhao1,†()   

  1. 1. Guanghua School of Stomatology, Hospital of Stomatology, Sun Yat-sen University, Guangdong Provincial Key Laboratory of Stomatology, Guangzhou 510055, China
  • Received:2016-12-10 Published:2017-06-01
  • Corresponding author: Chuanjiang Zhao
  • About author:
    Corresponding author: Zhao Chuanjiang, Email:
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引用本文：

高雳, 李希庭, 王盼盼, 陈倩莹, 赵川江. PBL-TBL教学模式在牙周病学临床实习教学中的应用[J]. 中华口腔医学研究杂志(电子版), 2017, 11(03): 184-188.

Li Gao, Xiting Li, Panpan Wang, Qianying Chen, Chuanjiang Zhao. Application of PBL-TBL model in clinical practice teaching of periodontology[J]. Chinese Journal of Stomatological Research(Electronic Edition), 2017, 11(03): 184-188.

目的

分析比较以问题为导向的教学方法（PBL）-以团队为基础的教学方法（TBL）与以授课为基础的教学方法（LBL）两种教学模式在牙周病科临床实习教学中对学生实习效果的影响及其差异，验证PBL-TBL教学模式在牙周临床教学中的优势。

方法

以中山大学光华口腔医学院2011级五年制本科生60名为研究对象，随机数学表法分为两组，其中一组采用PBL-TBL教学模式，另一组采用LBL教学模式。通过出科考试成绩及问卷调查的方式来对教学效果进行评价。数据采用独立样本t检验进行统计分析。

结果

出科考试成绩分析表明PBL-TBL组学生在出科总成绩上高于LBL组学生（t= 3.293，P= 0.002），在疾病的诊断与鉴别诊断（t= 4.926，P<0.001），治疗计划的制定（t= 4.229，P<0.001）和回答问题（t= 6.198，P<0.001）方面的表现优于LBL组学生；问卷调查结果表明，在学习的积极性（t= 16.706，P<0.001），提高学习能力与协作能力（t= 21.289，P<0.001），以及处理病例能力方面（t= 24.349，P<0.001），PBL-TBL组学生的评分显著高于LBL组学生。93.3%的实验组学生对该教学模式满意。

结论

PBL-TBL教学模式可提高学生的实习效果，学习能力和综合素质，增强学习的积极性，取得了较好的临床教学效果。

关键词: 牙周病学, 临床实习, 以团队为基础的教学方法教学模式, 以问题为导向的教学模式
Objective

To explore and evaluate the problem-based learning (PBL) -team-based learning (TBL) model in clinical practice teaching of periodontology.

Methods

Sixty students majored in oral medicine admitted in our department in 2011 were randomly divided into PBL-TBL group and lecture-based learning (LBL) group (30 students in each group) . Both a test and a sheet of questionnaire were used to evaluate the effect of PBL-TBL, and the correpsonding scores for the two groups were compared with independent t-test.

Results

The students of PBL-TBL group were scored higher in the test (t= 3.293, P= 0.002) , suggesting higher abilities in disease diagnosis and differential diagnosis (t= 4.926, P<0.001) , treatment planning (t= 4.229, P<0.001) , and answering questions (t= 6.198, P<0.001) than those of LBL group. Upon questionnaire results, the students in PBL-TBL group showed significantly higher ability in learning motivation (t= 16.706, P<0.001) , enhancement in learning and cooperation (t= 21.289, P<0.001) , and case analysis and treatment (t= 24.349, P<0.001) compared with those in LBL group. It was found that 93.3% students in PBL-TBL group were satisfied with this new teaching model.

Conclusions

PBL-TBL model can arise students′ learning initiative, strengthen teamwork, foster critical thinking, and improve their ability in solving clinical problems. It is a more effective teaching method compared with LBL model in clinical practice teaching in periodontology.

Key words: Periodontics, Clinical clership, Team-based learning, Problem-based learning
表1 两组学生出科考试分数结果分析（分，±s）
考核项目（分值） 学生数（名） PBL-TBL组 LBL组 t值 P值
病史采集与检查(10) 30 8.167 ± 0.479 7.983 ± 0.500 1.450 0.152
诊断与鉴别诊断(20) 30 17.267 ± 0.980 15.933 ± 1.112 4.926 <0.001
治疗计划(20) 30 17.083 ± 1.123 15.867 ± 1.106 4.229 <0.001
操作规范与治疗效果(30) 30 25.200 ± 2.045 25.017 ± 2.012 0.351 0.727
病历书写(10) 30 8.050 ± 0.747 7.950 ± 0.634 0.559 0.578
问题回答(10) 30 7.850 ± 0.604 6.850 ± 0.640 6.198 <0.001
总分(100) ? 83.617 ± 4.972 79.600 ± 4.461 3.293 0.002
表2 两组学生对教学模式的评价结果（分，±s）
评价项目 问卷数（份） PBL-TBL组 LBL组 t值 P值
学习的积极性和兴趣的增强（2分） 30 1.837 ± 0.103 1.337 ± 0.127 16.706 <0.001
学习能力和协作能力的提高（2分） 30 1.733 ± 0.076 1.277 ± 0.090 21.289 <0.001
对牙周病学知识点的掌握程度（2分） 30 1.417 ± 0.109 1.383 ± 0.112 1.712 0.246
对牙周病具体病例的处理能力（2分） 30 1.633 ± 0.070 1.203 ± 0.069 24.349 <0.001
考试结果是否反映实习效果（2分） 30 1.483 ± 0.134 1.453 ± 0.178 0.738 0.463
总分(10分) ? 8.103 ± 0.228 6.653 ± 0.239 24.062 <0.001
表3 30名实验组学生对PBL-TBL教学方法的问卷调查结果
项目 满意 一般 不满意 满意率(%)
准备时间是否充裕 25 3 2 83.33
组内合作的分工和工作效率 22 5 3 73.33
对牙周病学知识的掌握程度 26 3 1 86.67
对交叉学科知识的掌握程度 27 3 0 90.00
增强对具体病例的处理能力 28 2 0 93.33
培养牙周系统临床思维 27 2 1 90.00
提高牙周临床操作 20 5 5 66.67
对PBL-TBL教学模式的总体评价 28 2 0 93.33
对PBL-TBL教学模式的改进意见 - - - -
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