PBL 教学模式在牙周病学八年制提高课中的应用

doi:10.3877/cma.j.issn.1674-1366.2014.03.012

目的

探索在牙周病学专业八年制提高课中应用PBL 教学模式的可行性及效果。

方法

选取北京大学口腔医学院同时进入口腔医学专业学习的2006 级（35 人）、2007 级（30 人）八年制学生，讲授牙周提高课“种植体周围炎”。在教学方式选择中，将全部学生随机分为以问题为基础的教学模式（PBL）组和以主题为基础的教学模式（SBL）组。提高课结束后，对两组学生进行理论知识考核及问卷调查。

结果

理论考核结果表明，PBL 组学生获取新知识的能力明显高于SBL 组（P＜0.05）；问卷调查表明，在学习主导性和自学能力提高两方面PBL 组均优于SBL 组（P＜0.05）。

结论

PBL 教学模式较SBL 教学模式有一定优越性，可增强学生的自学能力、增加学生学习的主导性。

关键词: 以问题为基础的教学模式, 牙周病学, 种植体周围炎

Objectives

To investigate the knowledge acquisition and student perception followed by the active learning， the improvement of self-learning ability and the selection of the learning models between problem-based learning （PBL） and traditional teaching in advanced periodontal course for postgraduate students.

Methods

Two classes of postgraduate students with similar dental education background were recruited for this study. They were randomly assigned to the traditional subject-based learning （SBL） model （30 students） or PBL model （35 students） in advanced periodontal course named as ‘Implantitis’. At the end of the course， a knowledge test and a questionnaire survey were applied.The data were analyzed by Student's t-test and chi-square test.

Results

The students of PBL group showed higher ability to acquire new knowledge as compared with those of the SBL group （P＜0.05）.The questionnaire survey found that more students of the PBL group believed the course improved their active learning and self-learning ability than those of the SBL group （P＜0.05）.

Conclusion

PBL model showed some advantages as compared with traditional teaching model in advanced periodontal course for postgraduate students.

Key words: Problem-based learning, Periodontology, Implantitis

图1 牙周提高课“种植体周围炎”PBL 教学问卷

表1 PBL 和SBL 教学模式命题考试成绩比较（分，±s）

教学模式	人数	种植体周围病的病因	影响种植体周围炎发生率的全身因素	影响种植体周围炎发生率的局部因素	种植体周围炎的治疗原则	牙周炎患者牙种植前的考虑因素
PBL	35	1.53±0.47	1.53±0.38	1.47±0.40	1.60±0.48^a	1.71±0.66
SBL	30	1.57±0.29	1.50±0.26	1.48±0.28	1.25±0.39	1.65±0.23
P值		0.70	0.73	0.89	0.03	0.61

表1 PBL 和SBL 教学模式命题考试成绩比较（分，±s）

教学模式	人数	种植体周围病的病因	影响种植体周围炎发生率的全身因素	影响种植体周围炎发生率的局部因素	种植体周围炎的治疗原则	牙周炎患者牙种植前的考虑因素
PBL	35	1.53±0.47	1.53±0.38	1.47±0.40	1.60±0.48^a	1.71±0.66
SBL	30	1.57±0.29	1.50±0.26	1.48±0.28	1.25±0.39	1.65±0.23
P值		0.70	0.73	0.89	0.03	0.61

表2 两组学生认为具有学习主导性的百分比比较［人数（%）］

教学模式	人数	具有学习主导性
PBL	35	18（51.4）^a
SBL	30	5（16.7）

表2 两组学生认为具有学习主导性的百分比比较［人数（%）］

教学模式	人数	具有学习主导性
PBL	35	18（51.4）^a
SBL	30	5（16.7）

表3 学生对学习时间及学习压力评价的比较［人数（%）］

教学模式	人数	学习时间充足	学习压力大
PBL	35	17（48.6）	25（71.4）
SBL	30	13（43.3）	16（53.3）

表3 学生对学习时间及学习压力评价的比较［人数（%）］

教学模式	人数	学习时间充足	学习压力大
PBL	35	17（48.6）	25（71.4）
SBL	30	13（43.3）	16（53.3）

表4 学生认为教学有助于提高学习能力的比较［人数（%）］

教学模式	人数	自学能力	分析问题能力	解决问题能力	专业外语水平	语言表达能力
PBL	35	23（65.7）^a	22（62.9）	20（57.1）	20（57.1）	11（31.4）
SBL	30	11（36.7）	13（43.3）	16（53.3）	12（40.0）	11（36.7）

表4 学生认为教学有助于提高学习能力的比较［人数（%）］

教学模式	人数	自学能力	分析问题能力	解决问题能力	专业外语水平	语言表达能力
PBL	35	23（65.7）^a	22（62.9）	20（57.1）	20（57.1）	11（31.4）
SBL	30	11（36.7）	13（43.3）	16（53.3）	12（40.0）	11（36.7）

表5 教学激发学习兴趣和学习方式选择的比较［人数（%）］

教学模式	人数	激发学习兴趣	学习方式
PBL	35	32（91.4）	16（45.7）
SBL	30	23（76.7）	17（56.7）

表5 教学激发学习兴趣和学习方式选择的比较［人数（%）］

教学模式	人数	激发学习兴趣	学习方式
PBL	35	32（91.4）	16（45.7）
SBL	30	23（76.7）	17（56.7）

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