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中华口腔医学研究杂志(电子版)

中华口腔医学研究杂志(电子版) ›› 2022, Vol. 16 ›› Issue (06) : 382 -387. doi: 10.3877/cma.j.issn.1674-1366.2022.06.008

口腔医学教育

医患互动体验教学模式在口腔医学临床技能教育中的应用初探
李茂雪1, 刘恩言1, 肖诗梦1,†(), 丁一1   
  1. 1. 口腔疾病研究国家重点实验室，国家口腔疾病临床医学研究中心，四川大学华西口腔医院牙周病科，成都　610041
  • 收稿日期:2022-09-05 出版日期:2022-12-01
  • 通信作者: 肖诗梦

Application of the doctor-patient interactive experiential teaching model in stomatology clinical skill education

Maoxue Li1, Enyan Liu1, Shimeng Xiao1,†(), Yi Ding1   

  1. 1. State Key Laboratory of Oral Diseases & National Clinical Research Center for Oral Diseases & Department of Periodontics, West China Hospital of Stomatology, Sichuan University, Chengdu 610041, China
  • Received:2022-09-05 Published:2022-12-01
  • Corresponding author: Shimeng Xiao
  • Supported by:
    National Natural Science Foundation of China(52203179); Sichuan Science and Technology Programs(22SYSX0168)
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引用本文：

李茂雪, 刘恩言, 肖诗梦, 丁一. 医患互动体验教学模式在口腔医学临床技能教育中的应用初探[J/OL]. 中华口腔医学研究杂志(电子版), 2022, 16(06): 382-387.

Maoxue Li, Enyan Liu, Shimeng Xiao, Yi Ding. Application of the doctor-patient interactive experiential teaching model in stomatology clinical skill education[J/OL]. Chinese Journal of Stomatological Research(Electronic Edition), 2022, 16(06): 382-387.

目的

将医患互动模式引入口腔医学教育，分析其对口腔医学生临床沟通技能训练的意义。

方法

选取2020年9—12月参与四川大学华西口腔医学院临床实习的本科生136人作为研究对象，所有研究对象按照性别分层后再以抛硬币形式随机分为两组，两组学生教学内容和进度基本不变，医患互动体验教学组学生接受医患互动教学新模式进行临床技能和沟通技能培训，常规教学组采用常规教学模式进行培训，分别从学习成绩评价、医患沟通能力自评和教学满意度反馈三个方向对两组学生的教学效果进行评估，结果采用GraphPad Prism 8和SPSS 19.0进行统计分析。

结果

医患互动体验教学组学生的理论考试成绩为（44.8 ± 1.2）分，技能实验成绩为（45.5 ± 1.6）分，较常规课堂教学组理论考试成绩[（44.1 ± 1.2）分]和技能实验成绩[（44.9 ± 0.9）分]均显著提升，且学生医患沟通能力自我评价更高，组间差异均有统计学意义（P<0.05）；超过90%的医患互动体验教学组学生对医患互动体验教学模式感到满意。

结论

将医患互动体验结合口腔临床操作技能课，有助于培养口腔医学生同理心，提高临床实践能力，提升临床沟通技能，改善教学效果。

关键词: 医患沟通, 医患互动体验, 口腔医学生, 医学教育, 人文教育, 医学教学改革
Objective

To introduce doctor-patient interaction into dental education and analyze its significance in the development of clinical communication skills.

Methods

A total of 136 medical undergraduates were selected as the subjects and participated in the clinical practice of West China Stomatology at Sichuan University from September 2020 to December 2020. All subjects were divided by gender and then assigned to one of two groups at random using a coin toss. Doctor-patient interactive teaching group students received training in clinical skills and communication skills according to the updated model of doctor-patient interactive teaching, while conventional teaching group students received training following the conventional teaching method. The content and schedule of classes for both groups remained nearly constant. A learning achievement evaluation, a self-assessment of doctor-patient communication skills, as well as a teaching satisfaction feedback questionnaire, were used to evaluate the effectiveness of the teaching. GraphPad Prism 8 and SPSS 19.0 were used to analyze the results.

Results

Students in the doctor-patient interactive experience teaching group scored (44.8±1.2) in the theory examination and (45.5±1.6) in the skills experiment, which were significantly higher than those in the conventional classroom teaching group (44.1±1.2) in the theory examination and (44.9±0.9) in the skills experiment (P<0.05) . The students′ self-evaluation of doctor-patient communication ability was also higher, and the difference between the groups was statistically significant (P<0.05) . More than 90% of the students in the experimental group were satisfied with the doctor-patient interactive experience teaching method.

Conclusion

By combining doctor-patient interaction with dental clinical operation skills class, we cultivate dental students′ empathy, enhance clinical communication skills and improve teaching effectiveness.

Key words: Clinical communication, Doctor-patient interaction experience, Dental students, Medical education, Humanistic education, Medical teaching reform
表1 136名纳入学生基线资料比较
组别 年龄（岁， ± s） 性别[例（%）] 民族[例（%）] 平均绩点（ ± s）
男 女 汉族 少数民族
常规教学组 23.0 ± 0.5 27（39.7） 41（60.3） 65（95.6） 3（4.4） 3.71 ± 0.38
医患互动体验教学组 22.8 ± 0.7 26（38.2） 42（61.8） 62（91.2） 6（8.8） 3.73 ± 0.12
t值 1.44 0.03 1.06 0.63
P值 0.15 1.00 0.49 0.06
表2 两组学生学习成绩比较[分， ± s]
组别 学生数 理论考试成绩 技能实验成绩
常规教学组 68 44.1 ± 1.2 44.9 ± 0.9
医患互动体验教学组 68 44.8 ± 1.2 45.5 ± 1.6
t值   3.15 2.58
P值   0.002 0.01
图1 两组学生医患沟通能力自我评价比较（n = 136）与常规教学组相比，差异有统计学意义（aP<0.05）
表3 两组学生医患沟通能力自我评价比较[分， ± s]
组别 学生数 准备 信息采集 信息给予 理解病人 结束问诊
常规教学组 68 2.9 ± 0.6 6.3 ± 0.8 2.7 ± 0.5 2.7 ± 0.5 1.9 ± 0.5
医患互动体验教学组 68 3.1 ± 0.5 6.7 ± 0.8 2.9 ± 0.6 2.9 ± 0.4 1.8 ± 0.4
t值   2.18 3.22 2.17 2.47 2.04
P值   0.03 0.002 0.03 0.01 0.04
表4 68名医患互动体验教学组学生的教学满意度评价[例（%）]
问题 非常同意 比较同意 一般 不同意
医患互动体验教学模式有助于我的培养爱伤意识 42（61.7） 18（26.5） 8（11.8） 0（0）
医患互动体验教学模式锻炼了我的医患沟通能力 36（52.9） 22（32.4） 8（11.8） 2（2.9）
医患互动体验教学模式锻炼了我的临床思维能力，加深了我对理论知识的理解 37（54.4） 22（32.4） 8（11.8） 1（1.4）
此次教改形式有趣，内容丰富 38（55.9） 16（23.5） 10（14.7） 4（5.9）
对此次教改模式总体满意 43（58.8） 19（22.1） 5（14.7） 1（4.4）
建议明年继续采用医患互动体验教学模式 36（52.9） 21（30.9） 10（14.7） 1（1.5）
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